للتربية ما قبل المدرسيّة والصّفوف الدّنيا
ترجمة نبيلة اسبانيولي
تقديم
تعكس هذه النّسخة من المعايير التّربويّة التّعلّم الّذي حصل خلال خمس سنوات من تطبيق المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة في شبكة مؤلّفة من 30 دولة. وقد أدرجنا تغييرات عديدة على الطّبعة الأولى الصّادرة سنة 2001. ومنها: إدراج أمثلة إضافيّة ليلائم تطبيقها في الصّفوف الإبتدائيّة الدّنيا (الصّفّ الأول للرّابع). ثانيًا: تمثّل المعايير تصريحات مهمّة حول التقييم الّتي نستخدمها في تقييم نوعيّة العمل في برامج الطّفولة المبكرة والطّواقم التّدريسيّة. أظهر الإستخدام الأوّليّ للمعايير تقصير في قياس مدى ملائمة المعلّمين/ات وقدراتهم في التّعامل مع الإختلاف في غرفة الصّفّ. وقد أضفنا في هذه الطّبعة – الطّبعة الثّانية- معيار جديد – معيار سابع: الإدماج الإجتماعيّ والّذي يتطلّب من المعلّمين/ات البحث عن مناسبات من أجل فتح قلوب وعقول الأطفال للثقافات في مجتمعهم.
يعتبر ضمان نوعيّة عالية بشكل مثابر، التّحديّ الأكبر في أطر الطّفولة المبكرة في العالم أجمع. وفي سياق أوروبا الموحّدة فإنّ المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة والّتي تتطبّق في 30 دولة، توفّر تجربة مثيرة لخبراء من دول عديدة وكيف استطاعوا الإتّفاق حول معايير نواة لنوعيّة التّعليم في الطّفولة المبكرة والّتي توفّر إمكانيّة لتنوّع المضامين. بالإضافة إلى هذا، فإنّ المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة والّتي تتبؤر حول نهج ديمقراطيّ تتوافق مع التّأكيد العالميّ الحاليّ على استخدام نهج حقوقيّ للتّعامل مع قضايا لتنمية ورعاية الطّفولة المبكرة. ترحّب منظّمة خطوة خطوة العالميّة الفرصة للعمل مع شركاء لملائمة وتطبيق المعايير في دول وسياقات جديدة.
تتوجّه منظّمة خطوة خطوة العالميّة بالشّكر لأعضاء المجلس الإستشاريّ للمعايير ولمجموعة العمل على النّوعيّة التّجريبيّة، لتطوّعهم ومشاركتهم الفعّالة والتزامهم بالمسار الشّاق لتطوير وبلورة هذه المعايير وإطلاقهم. كما ونتوجه بالشّكر إلى مؤسّسة "أوبن سوسيتي" لدعمها تطوير ونشر الطّبعة الثّانية من المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة.
منظّمة خطوة خطوة العالميّة
أعضاء إدارة منظّمة خطوة خطوة العالميّة
أعضاء إدارة اللّجنة الإستشاريّة العالميّة
طاقم منظّمة خطوة خطوة العالميّة
أعضاء المجلس الإستشاريّ العالميّ للمعايير
مجموعة العمل التجريبيّة 2003-2004
مجموعة العمل لتحسين النوعية 2004
محتويات
مقدّمة
من سيستعمل المعايير؟
كيف تُستخدم المعايير؟
المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة.
نظرة عامّة.
وصف
نموذج للمشاهدات
وضّاح لغويّ – قاموس
ملحق 1: منظّمة خطوة خطوة العالميّة
ملحق 2: موارد منظّمة خطوة خطوة العالميّة
ملحق 3: مؤسّسات خطوة خطوة
مقدّمة:
خلفية حول المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة.
أوّل مهمّة قامت بها منظّمة خطوة خطوة العالميّة بعد تأسيسها في سنة 1998 من قبل مؤسّسات غير حكوميّة الّتي تطبّق برنامج خطوة خطوة كان تأليف مجموعة العمل حول المعايير. يعتبر برنامج خطوة خطوة الشّموليّ للتّربية في جيل الطّفولة المبكرة كبرنامج اصلاحي يخدم الأطفال بين الولادة إلى عشر سنوات وعائلاتهم. تعتمد موارد خطوة خطوة التّدريبيّة والموارد الأخرى لمربيّات الطّفولة المبكرة، الأهل وطواقم الكلّيّات نهج مركزيّة الطّفل (الطّفل بالمركز) ومشاركة الأهل والمجتمع. ومنذ المبادرة إلى تأسيسها من قبل شبكة صندوق سوروس في سنة 1994 توسّعت لتصل إلى 30 بلد في وسط، شرق وجنوب أوروبا، دول عدم الإنحياز، ودول مستقلّة أخرى مثل بلطيق، هييتي، مانجوليا، والأرجنتين. وفي الفترة الواقعة بين 1994 الى 2004 زاد تطبيق البرنامج من 200 صفّ إلى 50,000 صفّ وذلك بناءًا على زيادة الطلب المحليّ. سألت المنظّمة في سنة 1999 هذا السّؤال: "كيف نحافظ على شموليّة ونوعيّة برنامج خطوة خطوة في ظلّ التوسّع السّريع؟ كوننا مجموعة عمل عالميّة من خبراء من 10 بلدان، بالتّوافق مع التّفكير العالميّ في مجموعات الطّفولة المبكرة، لتطوير معايير لبرامج خطوة خطوة ومربّينها. نتاج عملهم نشر في سنة 2001 كالطّبعة الأولى من المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة.
تركّزت منظّمة خطوة خطوة العالميّة من 2001 في تطبيق المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة- وهذه الطّبعة الثّانية هي عبارة عن المعايير المحتلنة- الّتي استخدمت كوثيقة أساس لتطوير المبادرة النّوعيّة الشّموليّة للتّربية في الطّفولة المبكرة.
توفّر المبادرة النّوعيّة الشّموليّة للتّربية في الطّفولة المبكرة إطار لتطوير المعلّمين، حيث تقدّم تدريب مهنيّ وأدلّة تدريبيّة مصمّمة خصيصًا للمربّين والمرافقين والمؤهّلين. يوفّر هذا النّظام
تعلّم المربّي الشّخصيّ تحت إشراف مرشد مهنيّ. إذ يقوم المرشد في إجراء مشاهدات صفّيّة مستخدمًا المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة ويدعم المعلّمين/ات في مستوياتهم الخبراتيّة المختلفة بمجال تطوير خطّة فرديّة مبنيّة على نقاط قوّة المربّي/ة وتتطرّق إلى ما تجلى كنقاط ضعف. المربّين/ات اللّواتي يعتقدن أنّهم يقفون في جميع المعايير التربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة يستطيعون التّوجه لطلب الإعتراف العالميّة ويحصلون على شهادة عالميّة.
المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة تقدّم الفكرة القائلة بأنّ المسارات – بنية البرنامج والعلاقات – مهمّة تمامًا كالمخرجات. وبكونها تطوّرت على يدّ خبراء من دول تمرّ بمراحل انتقالية نحو الدّيمقراطيّة فإنّ المعايير تقدّم منظور مميّز حول العلاقة ما بين التربية في الطّفولة المبكرة والمجتمع المنفتح. هذه الموارد تعتبر ملائمة للبرامج التي تسعى لتدعيم الأسس الدّيمقراطيّة من خلال توفير إمكانيّات تربويّة في الطّفولة المبكرة وتسعى لتطوير فعاليّات بمجال تدريب الطّواقم، العمل مع الأطفال، عائلاتهم، ومجتمعاتهم. في هذه الصفحات نستعرض المعايير الأساسيّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة. يمكن استخدام المعايير التربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة في تقييم عمل المربّين/ات في برامج تربويّة مؤسّساتيّة للطّفولة المبكرة والّتي تتبنّى المبادئ المفصّلة أدناه.
المبادئ الأساسيّة لبرامج خطوة خطوة:
· فرص متساوية للدّخول إلى برامج التربية والعناية.
· تعلّم وتعليم فردانيّ بمركزيّة الطّفل.
· تطوير مهارات للتعلّم الحياتيّ والمشاركة بديمقراطية.
· المعلّمين/ات كميسّيرين/ات.
· مشاركة الأهل.
· مشاركة مجتمعيّة في التربية الرّسميّة.
· بيئة ونهج تعلّميّ ملائم للثقافة.
· تطوير مهني مستمرّ.
من يستخدم المعايير؟
توفّر المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة إطار للنقّاش حول نوعيّة التّعليم والتّعلّم في الرّوضات والصّفوف الدّنيا. هذا الكتيّب ممكن أن يستخدم من قبل جميع المعنيّين بالأمر بما في ذلك: مربّين/ات مساعدات، الطّاقم الإداريّ في المدرسة، مدييريّ المشاريع، ممثليّ الوزارات، محاضرين في الجامعات، عائلات، وأعضاء في المجتمع. العاملين في التّربية وأعضاء من المجتمع ممكن أن يستخدموا المعايير لإثارة النّقاش حول التّعليم النّوعيّ. يمكن تقديم المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة في سلسلة من الإجتماعات التّعريفيّة للأهل وأعضاء المجتمع المحليّ. يمكن أن تستخدم في الجامعات والمؤسّسات التّربويّة لإظهار الرّبط بين النّظريّة والتّطبيق. المنظّمات الغير حكوميّة ممكن أن تستخدم المعايير كإطار للتّدريب المهنيّ. مديريّ البرامج ممكن أن يستخدموا المعايير كأساس لتقييم ومتابعة البرامج.
المستخدم الأساسيّ لهذه المعايير هو بطبيعة الحال المعلّم/ة الذي يسعى لتحسين آدائه/ا ومرشديهم ومدرّبيهم المهنيّين.
المربّين/ات يستطيعون استخدام المعايير للمتابعة والتّقييم الذاتيّ ولمشاهدة معلّمين آخرين واستخدام نتائج هذه المشاهدات لإجراء نقاش (بين الأقران) زوجي مثير. المرشد المهنيّ يمكنه إجراء مشاهدات في الغرفة مستخدمًا المعايير ثمّ يستخدم هذه المعلومات كأساس للعمل مع المربّية ولوضع أهداف للتطوّر المهنيّ ولوضع خطّة للتّحسين النّوعيّ.
من المهمّ أن نوضّح استخدام المصطلح "مرشد". تؤكّد المبادرة النّوعيّة الشّموليّة للتّربية في الطّفولة المبكرة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة على أهمّيّة وجود مرشدين "مهنيّين" وذلك لدعم المربّين/ات في توسيع مهاراتهم استراتيجيّاتهم معارفهم في التّعامل مع مواقف وأطر تربويّة مختلفة.
مهمّة المرشد الأوّليّة هي تطوير قدرات المعلّم مع الوقت ليتّخذ قراراته المعرفيّة، وليغني معارفه، وليبلور مهاراته، بذاته إلى أن يصبح معتمدًا على ذاته كلّيًّا. المربّي/ة وليس المرشد هو/هي من يقيم مدى فاعليّة أو ملائمة الدّرس/ الفعاليّة وهو من يقترح توصيات للتّحسين. المرشد يقدّم مردود لتوجيه المربّي باتّجاه اتّخاذ قرارات وتخطيط أكثر فاعليّة وهذا يحدث من خلال المسائلة والمحادثة وليس من خلال اسداء نصائح عينيّة.
المعايير التربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة والمنشورة في هذا الكتيّب هي جزء من نظام متكامل للتّطوير المهنيّ والّذي يحتوي على:
· أدلّة وتدريبات للمعلّمين.
· أدلّة وتدريبات للأمّهات.
· أدلّة وتدريبات للمؤهّلين.
يهدف هذا الكتيّب توفير معلومات حول المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة وحول إمكانيّات استخدامها في الأطر التّربويّة. توفّر النّماذج للمشاهدات المقدّمة هنا فرصة للقارئ لفحص المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة في الأطر المختلفة. توفّر بعض مؤسّسات خطوة خطوة شهادة عالميّة معترف بها. القرّاء المعنيّين في تطوير نظام متكامل لتحسين النوعيّة أو شهادة عالميّة مبنيّة على المعايير الإتّصال بمنظّمة خطوة خطوة العالميّة
(info@issa.nl).
نظام هذا الكتيّب:
يوفّر هذا الكتيّب نصّ مُحتلن للمعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة والمؤشّرات المرافقة. وتعتبر هذه المعايير والمؤشّرات أساس للمبادرة النّوعيّة الشّموليّة للتّربية في الطّفولة المبكرة الّتي أطلقتها منظّمة خطوة خطوة العالميّة والّتي لا تتغيّير بتغيير السّياقات. ولدعم المشاهد الذي يستخدم هذه الأداة لتحديد مدى تطبيق المعيار، يلحق كلّ مؤشّر مثال لممارسات تعليميّة الّتي إن شوهدت فإنّها تعكس تطبيق المؤشّر. يمكن تغيير الأمثلة لملائمتها للسّياق الثّقافيّ أو القوميّ.
يقسم الكتيّب إلى عدّة أجزاء، إذ تحتوي الوثيقة الأساس على:
· وصف للمعايير التّربويّة السّبعة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة.
· صفحة ملخّصة للمعايير التّربويّة السّبع على شكل قائمة لتسهّل التّعامل معهم.
· نموذج مفصّل للمشاهدات يحتوي على المعايير الكاملة المؤشّرات والأمثلة.
· قاموس مصطلحات.
يوفّر الملحق الأوّل معلومات حول منظّمة خطوة خطوة العالميّة. يحتوي الملحق الثّاني على قائمة موارد تدعم وتعرف برامج خطوة خطوة. أمّا المؤسّسات الّتي تقدّم تدريب بناء على المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة فهي مسجّلة في الملحق الثّالث.
كيف يستخدم نموذج المشاهدات المبنى على المعايير؟
نموذج المشاهدات المبنى على المعايير منظّم حسب المعايير السّبع. يرافق كلّ معيار عدّة مؤشّرات ولكلّ مؤشّر عدّة أمثلة حول ممارسات يمكن مشاهدتها والّتي تعكس تطبيق المؤشّر.
يعرّف المعايير برقم والمؤشّرات المرافقة برمز رقمي ملائم. صمّم النّموذج كوثيقة تقييم الممارسات التّعليميّة الحاليّة. يستطيع الطلاّب المشاركين في التّدريب والمهنيّين المدرّبين إجراء المشاهدات ليساعدهم في فهم intricacy للمارسات التّعليميّة المتمركزة بالطّفل الجيّدة. يمكن للمرشد إستخدام النّموذج أو اقران لتنظيم المشاهدة الصّفّيّة وتقديم المردود للمعلّمين.
عندما يستخدم النّموذج لتوفير المردود للمعلّمين فعلى المشاهد أن يكون مطّلع على الأهداف المهنيّة للمعلّم، واستخدام نتائج المشاهدات لتعريف نقاط القوّة والضّعف ومساعدة المعلّم ترجمة هذه المعلومات إلى خطّة عينيّة عمليّة. يهدف هذا المسار خلق تجربة إيجابيّة للتطوّر المهنيّ للمعلّم وبالتّالي تعزيز نوعيّة الممارسات.
من المهمّ أن يتحدّث المشاهد مع المعلّم حول مسار المشاهدة والتّأكّد من أنّهم مطّلعون على المعايير قبل إجراء المشاهدة. هذا هو نهج تدعيمي (ينطلق من نقاط القوّة) للتطوّر المهنيّ لذا فمن المهمّ أن يسجّل المشاهد ملاحظات خلال المشاهدة، بما في ذلك علاقات إيجابيّة وسلبيّة. من المهمّ أن التدريج والمعلومات من نموذج المشاهدة المبنيّة على المعايير أن يقدّم للمعلّم بأفضل طريقة تمكّنهم من تعريف أهداف للتّحسين وتمكّنهم من التّعرّف على ممارسات تعليميّة إيجابيّة متوفّرة لديهم.
من المهمّ، وعندما تسنح الفرصة لذلك، من كتابة تقرير واستشارة فردية بين المشاهد/المرشد والمربي بعد انهاء المشاهدة والتقرير المكتوب.
مفتاح التّدريج
يستخدم المشاهد السّلّم التالي لتدريج كل مؤشّر.
· (و) واضح - متوفر بشكل مثابر: المؤشر مطبق. هنالك اثباتات عديدة بأن الجملة تصف البرنامج أو المربي بشكل دقيق خلال النهار.
· (ب) يتوفر بعض المرات: المؤشر مطبق جزئيا. هنالك بعض الإثباتات أنّ الجملة تصف البرنامج أو المربّي بشكل دقيق خلال النهار.
· (ن) يتوفر بشكل نادر: المؤشّر غير مطبق. هنالك إثباتات قليلة بأن الجملة تصف البرنامج أو المربّي بشكل دقيق.
يرسم المشاهد دائرة حول الحرف الملائم خلال مشاهداته للمؤشّرات.
ملاحظات:
من المهمّ تسجيل الملاحظات خلال المشاهدة من أجل توفير الإثباتات لدعم التدريج الّذي أعطي. من المهم أن يعكس التّدريج الفعّاليّات العينيّة والعلاقات الّتي صدفت خلال المشاهدة. لن يكون ممكن تدريج جميع المؤشّرات بناءًا على ممارسة مشاهدة ومع هذا من المهم تدريج جميع المؤشّرات بناءاً على ما حدث عامة. التّدريج لا ينفّذ بناء على ما هو مرغوب أو مخطّط له/ا مستقبلاُ.
يمكن للمشاهدة وبأعقاب المشاهدة التوجّه بأسئلة مفتوحة من أجل الحصول على معلومات حول مؤشّرات تحتاج إلى المزيد من التّوضيح، والأسئلة المفتوحة. الأسئلة المفتوحة هي تلك الأسئلة الّتي لا تقترح إجابات ممكنة مسبقاً كأن تسأل: ما هي الإتّصالات الّتي حدثت مع الأهل مع بداية السّنة". من المهمّ أن لا يؤسّس المدرج – تدريجه بناءًا على فلسفة البرنامج أو ما يعتقدون بوجوب حدوثه في الصّف. وعندما يعتمد التدريج على ما قاله المعلّم وليس على ما شاهدنا أنّه يقدّم به فمن المهم الإشارة إلى ذلك بالنّموذج بأن نستخدم كلمة "تقرير المعلّم".
وتيرة المشاهدات:
من المقترح استخدام نموذج المشاهدة المبني على المعايير في البداية كأداة لتحسين النوعية، وليس كمشاهدة على أن يستخدم مرّتين في السنة على الأقل مع تباعد لا يقلّ عن ثلاثة أشهر بين المشاهدات.
ومنّ المهمّ التأكّد بأن توفّر للمعلم وقت كافي من أجل تطبيق خطّة التطوّر المهنيّ المبنيّة على نتائج المشاهدة الأولى قبل إجراء المشاهدة التّالية.
المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة:
· نظرة عامّة.
· وصف.
· نموذج للمشاهدة.
نظرة عامّة:
المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة العالميّة:
1- فردانيّة: يستخدم المعلّمون معرفتهم حول تطوّر الطّفل وعلاقاتهم مع الأطفال وأهاليهم من أجل فهم التّنوّع في كلّ صفّ والإستجابات إلى الحاجات والقدرات الكامنة المميّزة لكلّ طفل.
2- بيئة تعليميّة: يقدّم المربّين صف راعي، مثير ودامج من خلال تنظيم البيئة بشكل يسعى على أفضل وجه أن يقوم الأطفال بأخذ مخاطرة تعليميّة، المشاركة بالديمقراطيّة، والعمل بشكل تعاونيّ ومستقلّ.
3- مشاركة الأهل: يبنى المعلّمون شراكات مع العائلات من أجل ضمان الدّعم الأمثل لاحتياجات الأطفال التّطوريّة والتّعليميّة.
4- إستراتيجيّات التّعليم من أجل تعلّم ذو معنى: يصمّم المعلّمون الإستراتيجيّات المتنوّعة ويطبّقونها من أجل تطوير فهم المصطلحات conceptual understanding ودعم المبادرات، الإبداع، الإستكشاف المستقل، التّعاون الإجتماعيّ والإستكشاف خلال وما بين المجالات المختلفة.
5- التّخطيط والمتابعة: يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل.
6- التطوّر المهنيّ: يقيم المعلّمون بشكل منتظم نوعيّة ونجاعة عملهم ويعزّزونها ويتعاونون مع الأقران من أجل تحسين البرامج والممارسات للأطفال وأهاليهم.
7- الدّمج الإجتماعيّ: يقدّم المربّون نموذجًا ويعزّزون القيم والسّلوكيّات الّتي تدعم حقوق الإنسان، الدّمج الإجتماعيّ، وأسس مجتمع مدنيّ ديمقراطيّ منفتح بما في ذلك حماية حقوق الأقليّات جميعها.
وصف المعايير التّربويّة لمنظّمة خطوة خطوة (خ.خ) العالميّة:
تسعى المعايير التّربويّة لمنظّمة خ.خ العالميّة خلق خطوط عريضة نوعيّة للمربّين في الطّفولة المبكرة الذين يعملون من أجل توفير تجارب تربويّة مميّزة للأطفال وأهاليهم.
تمثّل المعايير المعروضة والمهارات والإستراتيجيّات dispositions الأساسيّة إلتزام المربّين الذين يدعمون فلسفة وأهداف برنامج خ.خ.
تسعى المعايير لتعزيز ممارسات تضع الطّفل في المركز في جميع المجالات والّتي تيسّر التّعلم بطرق تتلائم مع نمو الأطفال وتطوّرهم. وعلى الرغم من أن المعايير بشكل عام تتطلب تغييرات طويلة المدى في الممارسات التعليميّة، إلا أنّها ممكن أن تحثّ المعلّمين في جميع المستويات للقيام بخطوات صغيرة ولكنّها ناجعة لتحسين عملهم، مركّب التّدريج ممكن أن ييسّر توثيق المعايير الّتي تمكن المعلّم من تحقيقها بنجاح وتلك الّتي يسعى للوصول إليها المربّيون في برامج خ.خ. الذين ينجحون في إجراء تحسينات مستمرّة وصولاً إلى المعايير العالية. يكون لديهم القدرة الكاملة لتحسين التجارب التّربويّة للأطفال بشكل فريد، والتّأثر على مستقبل المجتمع بشكل واضح.
فردانيّة:
المعيار: يستخدم المعلّمون معرفتهم حول تطّور الطّفل وعلاقاتهم مع الأطفال وأهاليهم من أجل فهم التّنوّع في كلّ صفّ والإستجابات إلى الحاجات والقدرات الكامنة المميّزة لكلّ طفل.
يختلف الأطفال بشكل واضح عن بعضهم البعض بنماذج ووتيرة تطوّرهم، تفكيرهم، لغتهم، وقدراتهم الإجتماعية، وذلك نتيجة للفوارق الفردية، persuasions معتقدات ثقافيّة وحاجات تعلّميّة ونمائيّة خاصّة، المعلّم النّاجح في الطّفولة المبكرة يفهم كيف يتطوّر الطفل ويتعلّم، يعلّم صفات الطّفل الفرد والعناية به ويتعمّق في ثقافة، تاريخ، قيم العائلات الّتي يخدمها. من خلال اتّصال إيجابيّ مستمرّ مع الأطفال كأفراد، يطوّر المعلّم علاقة مغذية ويكتشف الصفات المميّزة المتعددة، الأكاديميّة والشّخصيّة، لكل طفل، يظهر المعلّم أنّه يقدّر هذه الإختلافات وذلك من خلال الإعتراف بهم ودمجهم في الإطار الصفّي.
بيئة تعلّميّة:
المعيار: يقدّم المربّين صف راعي، مثير ودامج من خلال تنظيم البيئة بشكل يسعى على أفضل وجه أن يقوم الأطفال بأخذ مخاطرة تعليميّة، المشاركة بالديمقراطيّة، والعمل بشكل تعاونيّ ومستقلّ.
بنية البيئة التّعلّميّة تؤثّر بشكل عميق على التّجارب التّربويّة لكلّ طفل، يفكّر المعلّم بشكل عميق كيف يصّمم ويلائم البيئة المادّية ويعرض فرص للحركة الآمنة خلال الفعاليّات الجماعيّة والفرديّة. ولدى الحاجة يتغيّر هذا الحيّز والموادّ التّعلّميّة من أجل الإجابة على الحاجات المختلفة للمجموعات الجيليّة أو/و حاجات أطفال فرديّة.
تبلور البيئة التّعلميّة العاطفيّة والإجتماعيّة من خلال تعزيز القيم الديمقراطيّة عن طريق دمج الأطفال كمشاركين فاعلين في وضع توقّعات وحدود واضحة وتحديد نتائج الأفعال.
بالإضافة إلى هذا يسعى المعلّمون بشكل مثابر إلى تعزيز قدرات الأطفال في الإختيار والعمل كمتعلّم مستقلّ، كما وتخلق أوضاع بها يحتاج الأطفال للعمل بتعاون، آخذ دور، مساعدة واحد للآخر يهدف الوصول إلى نتيجة إيجابيّة.
مشاركة الأهل:
المعيار: يبنى المعلّمون شراكات مع العائلات من أجل ضمان الدّعم الأمثل للاحتياجات الأطفال التّطوريّة والتّعليميّة.
يقيم المربّي الناجح بشكل كبير، مشاركة الأهل والعائلات في تربية الأطفال، فيرى هؤلاء المعلّمون عائلات طلاّبهم كشركاء في عملهم، ويحافظون على اتّصال دوريّ معهم بطرق مختلفة من أجل ضمان حصولهم على المعلومات الدّائمة ودعمهم الأكيد لتعلّم طفلهم.
بالإضافة إلى هذا ترى العائلات للمساهمة في البرنامج من خلال المشاركة باهتماماتهم هواياتهم، خلفيّاتهم الثقافيّة ومهاراتهم الخاصّة، وذلك دعمًا للمعلّم للوصول إلى أهدافه. يقدّم المعلّمون الدّعم للأهل خارج الإطار الصفيّ لدعم تعلّم أطفالهم وتطوّرهم في البيت والحصول على خدمات وموارد لاحتياجات أطفالهم الخاصّة.
إستراتيجيّات التّعليم من أجل تعلّم ناجع:
المعيار: يصمّم المعلّمون الإستراتيجيّات المتنوّعة ويطبّقونها من أجل تطوير فهم المصطلحات conceptual understanding ودعم المبادرات الإبداع، الإستكشاف المستقل، التّعاون الإجتماعيّ والإستكشاف خلال وما بين المجالات المختلفة.
يرى المربّون الحاجة لاستخدام مناهج (جمع نهج) متنوّعة من أجل التّعامل مع أنماط التّعلّم المختلفة، مع الأطباع، والشّخصيّات المختلفة لدى الأطفال، فعندما يأقلم المعلّمون موادّ تعليميّة لاستخدامات جديدة فإنّه يشجّع الأطفال لاختيار تجاربهم التّعليميّة في الصّف، يتجاوبون مع حاجات كلّ طفل، اهتمامه، وتنوّعه. ولدى استخدامه طرق مختلفة لبناء مجموعات متنوّعة فإنّه يصمّم فعاليّات تعليميّة تحتاج إلى تعاون من أجل أن يمكّن الأطفال من الوصول إلى مستوى فهم أعلى، ولكي يحافظ على علاقات التّعاونيّة بين الأقران ولكي يطوّر المهارات الإنسانيّة بين بعضهم البعض، بالإضافة إلى هذا فإنّ المعلّمون يستخدمون فعاليّات متنوّعة ملائمة نمائيًا، وتجارب وموادّ لتمكّن الأطفال من بلورة معارفهم الخاصّة ولخلق معانيهم الخاصّة حول العالم من حولهم.
التّخطيط والمتابعة
المعيار: يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة أهداف البرنامج والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل.
لدى تطوير المعلّمون خططهم التّعليميّة فإنّهم يأخذون بعين الإعتبار في المعايير الموضوعة على المستوى الوطني ويعكسوا أهدافها في خططهم بالإضافة إلى أهداف واهتمامات الأفراد والمجموعات في الصّفّ، ومن خلال التّخطيط طويل الأمدّ وقصيره.
يبحث المعلّمون عن إمكانيّات لتوفير فعاليّات متنوّعة في البرنامج اليوميّ الذي يمكن في استخدام أنماط تعلّم متنوّعة، والقدرات المختلفة للأطفال، وهم على استعداد دائم في تغيير الروتين إذا احتاج الأمر. المشاهدات الدّائمة، التّسجيلات، التّوثيقات حول تطوّر كلّ طفل تجمع وتتابع من قبل المربّون بشكل فردي أو كطاقم، تستخدم هذه المعلومات لتطوير خطط تعلّميّة للأفراد والمجموعات.
التطوّر المهنيّ
المعيار: يقيم المعلّمون بشكل منتظم نوعيّة ونجاعة عملهم ويعزّزونها ويتعاونون مع الأقران من أجل تحسين البرامج والممارسات للأطفال وأهاليهم.
يقوم المعلّمون النّاجحون وبشكل دائم بالإستشفاف، تقييم الذّات وتقييم نجاعة ممارساتهم. وهم يتعلّمون البناء على نقاط القوّة لديهم ويخطّطون للتّحسين في المجالات التي تحتاج إلى ذلك. ومن أجل الإستمرار في التطوّر المهنيّ في الحقل من المهمّ أن يبحث المعلّمون بشكل فعّال عن فرص لتعلّم معارف جديدة من خلال الأدبيّات، المنظّمات، الموارد، والتّدريب. يستفيد الأطفال بشكل كبير عندما يتعاون المعلّمون. يزيد الأمر نوعيّة التّعليم وفعاليّة ونجاعة العمل بشكل عامّ.
الدّمج الإجتماعيّ:
المعيار: يقدّم المربّون نموذج ويعزّزون القيم والسّلوكيّات الّتي تدعم حقوق الإنسان، الدّمج الإجتماعيّ، وأسس مجتمع مدنيّ ديمقراطيّ منفتح بما في ذلك حماية حقوق الأقليّات جميعها.
يغذي المربّون العادة، والقدرة، والشّعور، والمعرفة الّتي يحتاجونها من أجل محتمع مدني ديمقراطيّ منفتح. ويقدمون بنفسهم نموذجًا لذلك، ويعلّمون الإهتمام بحقوق جميع الطلاّب دون الإهتمام في جنسهم، عرقهم، انتمائهم الثقافيّ أو أصلهم، لغته الأصليّة، دينهم، مبنى عائلتهم، مستواهم الإقتصاديّ الإجتماعيّ، عمرهم، قدراتهم العضليّة والجسديّة. يساعد المعلّمون الأطفال في تعلّم احترام ذاتهم والآخرين.
يصمّم المعلّمون فعاليّات تعزّز الطلاّب للتّفكير حول قضايا إثنية، صراعات من وجهات نظر مختلفة. ينمي المعلّمون لدى طلاّبهم القدرة على التّفكير النّقدي، العمل بشكل تعاونيّ مع الآخرين، والتّعبير عن اختلافاتهم بشكل محترم.
يساعد المعلّمون الطّلاب التعرّف على التّمييز، أفكار مسبقة، وأفكار نمطيّة، عندما تحدث، ويتعاملون مع هذه الممارسات بشكل فعّال في مدرستهم وفي مجتمعهم المحليّ.
مراجع (15)
نموذج المشاهدات المعايير التّربويّة لـ خ.خ. العالميّة
|
مشاهدة لدى معلّمة صفّ: ____________________________________________________________ عدد الأطفال في المجموعة______________________ عمر الأطفال في المجموعة _______________________________ عدد الطاقم الحاضر _____________________ عدد المتطوعين/ات الحاضرين __________________________ اسم المشاهد/ة __________________________________________________________________ تاريخ المشاهدة ________________ ساعة البدء _________________ ساعة الإنهاء ___________________ |
|
|
تعليمات: |
|
|
1. إقرار هذا النّموذج قبل أن تبدأ في تدريج الصّفّ. |
7. شاهد المعلّم باهتمام خلال تحرّكاته بين الأطفال ومراكز التّعلّم، التدريج يجب أن يعتمد على نوعيّة الإتصال بين المعلّم والأطفال. |
|
2. إقضى 15 دقيقة للتّعرف على المعلّم قبل البدء في التقييم والتّدريج. خلال هذا الوقت ذكر المعلّم أنك لن تستطيع تقييم جميع المعايير وأنك بحاجة إلى نصف ساعة بعد الإنتهاء من المشاهدة للأسئلة. |
8. إذا برمج مسبقًا أن المعلّم سينتقل إلى مجموعة أطفال أخرى فعليك اتّباع برنامج المعلّم ومرافقته. |
|
3. غالبيّة المؤشّرات يمكن تدريجها من خلال مشاهدة المربّي والفعاليّات الصفّيّة. ومن المهمّ أن يعتمد التّدريج بالأساس على ما يشاهد في الصفّ خلال المشاهدة. |
9. التدريج يجب أن يعتمد خلاله العلاقة بين المعلّم والأطفال، حاول أن لا تدرج مؤشّرات بسرعة، خُذ وقت للمشاهدة وفهم ماذا يحدث. |
|
4. لا حاجة لتعبئة المؤشّرات حسب ترتيبها في النّموذج. بعض المؤشّرات يسهّل تدريجها من مؤشّرات أخرى ومثل هذه المؤشّرات يمكن تدريجها أوّلاً. على سبيل المثال ممكن أن يختار المشاهد البدء في البيئة التّعلّميّة. |
10. تعريف النّوعيّة في هذه الأداة مرتبطة بمعايير خ.خ. العالميّة للمعلّم والمعايير المذكورة هي أسس للممارسة الجيّدة في تربية الطّفولة المبكرة.
|
|
5. الرّجاء التذكّر أن الأمثلة المذكورة هي مجرّد أمثلة حول كيفيّة تطبيق المؤشّر المذكورة، المطلوب من المعلّم هو تطبيق محتوى المؤشّر وليس المثل المعطى في النّموذج كما هو مكتوب. |
11. عندما لا تتوفّر أدلة حول مؤشّر خلال المشاهدة وخلال المقابلة، سجل هذه الملاحظة في نموذج المشاهدة، وعندما تعطي المردود للمعلّم فكن جاهزًا لشرح أهمّيّة تطبيق جميع المؤشّرات، فكل مؤشّر هو مركب من مركّبات التّعلّم النوعيّ الذي يضع الطّفل في المركز ولا يمكن إهمال أي منهم. |
|
6. تأكّد من أنّك تسجل ملاحظات بشكل جيّد وتسجّل الفعاليّات الّتي يقوم بها المعلّم، وذلك لتوضيح كيف طبّق المعلّم المؤشّر وكيف حصل على التّدريج الذي أعطيته |
12. عندما تشاهد برنامج يخدم أطفال ذوي احتياجات خاصّة، فمن الضروريّ استخدام مستوى النّمو لتحديد ملائمة الممارسات التّعلّميّة للطّفل وليس الجيل الكرنولوجي (البيولوجي). |
|
1. فردانيّة:
|
يستخدم المعلّمون معرفتهم حول تطوّر الطّفل وعلاقاتهم مع الأطفال وأهاليهم من أجل فهم التّنوّع في كلّ صفّ والإستجابات إلى
|
|
|
مؤشّرات النّوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
1.1 يطوّر المعلّم الرؤية الذاتيّة الإيجابية للطفل من خلال التواصل مع الأطفال بشكل فردي وبطريقة تتلائم مع معرفتهم حول تطوّر الطّفل. · تتواصل مع كل طفل بوتيرة عالية وتظهر عطف، إهتمام وإحترام. · تتحدث مع الأطفال باحترام وشغف على مستوى نظرهم وتستخدم أسماء الأطفال. · تتواصل مع الأطفال بشكل إيجابي غير كلامي. · واعية لنقاط القوة بشخصية كل طفل ونجاحاته السابقة، تتعرّف وتعترف يوميًا بقدرات ونجاحات الفردية لكلّ طفل وتتأكّد من أن كل طفل يحصل على اعتراف لهذه القدرات والنجاحات. · تتواصل مع الأهل حول نجاحات الأطفال (مثال على مثل هذا التواصل: من خلال رسائل، هاتف،..) · تظهر معرفة في نظريّات التطوّر وذلك من خلال ملائمتها لاستراتيجيّات التعلّم وتوقّعاتها مع قدرات النمائيّة.
سيتابع في الصفحة القادمة. |
|
|
اسم المعلّم/ة __________________________ المشاهد ____________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
حول الخيار الملائم 1. فردانيّة:
|
يستخدم المعلّمون معرفتهم حول تطوّر الطّفل وعلاقاتهم مع الأطفال وأهاليهم من أجل فهم التّنوّع في كلّ صفّ والإستجابات إلى الحاجات والقدرات الكامنة المميّزة لكلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات النّوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
1.2 يدرك المعلّم أنّ الأطفال الصغار يختلفون بشكل واضح في وتيرة ونماذج النمو، التفكير، اللّغة، القدرات الإجتماعيّة وذلك نتيجة للفوارق الفردية والمعتقدات Persuasions الثقافيّة. · المعلّم يعمل كميسّر، يدعم تطوّر الأفراد حسب مستوى نموّ الطّفل. · يتعامل مع الأطفال من جميع الخلفيات العرقية، الإثنية، الدينية، العائلية، والمستويات الإقتصادية الإجتماعية الثقافية، والجنسين بشكل متساوي وباحترام واهتمام. · يوفّر للأطفال فرص متساوية للمشاركة في الفعاليات. · يعترف بالحاجات الفردية للأطفال بما في ذلك الأطفال ذوي احتياجات خاصة، ويخلق ويغير التجارب التعلمية لملائمة هذه الإحتياجات. · يطوّر مهام تؤخذ بعين الإعتبار أنماط التعلّم الفردية للطلاب (نماذج للفعاليات: مقابلة، بوستر للمتعلّمين بالمرئي). · يوفّر فرص واختيارات ووقت للطلاب للعمل بشكل مستقل في مجموعات يختارها الأطفال بأنفسهم يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
1. فردانيّة:
|
يستخدم المعلّمون معرفتهم حول تطوّر الطّفل وعلاقاتهم مع الأطفال وأهاليهم من أجل فهم التّنوّع في كلّ صفّ والإستجابات إلى الحاجات والقدرات الكامنة المميّزة لكلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات النّوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
1.3 يتعلّم المعلّم ثقافة وتاريخ وقيم وصفات العائلات والأطفال، الأفراد الذي يعمل معهم. · يشارك الأفراد في محادثات حول الناس، الأمكنة والأشياء ذات المعنىلهم ويوفّر لهم فرص للمشاركة بأفكارهم مع الأطفال الآخرين. · يعترف ويدعم مساهمات المجموعات الإثنية، خاصة لمجموعات ممثلة في الصف. · يستخدم مواد وتجهيزات تعكس تنوّع الأطفال وعائلاتهم الذي يعمل معهم في الصف. · يطوّر ويشارك بشكل دائم طرق للإعتراف في ثقافة وعادات الأطفال وعائلاتهم. · ييسّر للأطفال الإمكانية لصناعة كتب، (جرائد) نشرات ومجلاّت تتحدّث عن التاريخ، القيم المتواجدة لدى المجموعات الإثنية المختلفة. · يوفّر فرص وإمكانيّات للأطفال والعائلات لتطوير مواد تربوية تعكس التقاليد والعادات · يعزّز مشاركة الأطفال كمنظمين للمهرجانات/احتفالات بأعياد، معارض، مسابقات رياضية، رحل، جولات، تطوير جرائد وفعاليات تعلّمية أخرى تعكس جميعها التّنوّع الثقافيّ لخلفيات العائلات والمجتمعات المحلّيّة.
|
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
2. بيئة تعلّميّة:
|
يقدّم المربّين صف راعي، مثير ودامج من خلال تنظيم البيئة بشكل ييسّر، على أفضل وجه، أن يقوم الأطفال بأخذ مخاطرة تعليميّة، المشاركة بالديمقراطيّة، والعمل بشكل تعاونيّ ومستقلّ. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
2.1 يدرك المعلّمون تأثير البيئة الماديّة على تطوّر الأطفال. · يوفّرون مراكز للفعاليّات ليمكّن الأطفال من التحرّك بآمان في الصفّ ويعزّز قيام الأطفال بخيارات لتعلّمهم الفعّال. · يوفّر مساحات فرديّة للأطفال للمحافظة على أغراضهم الخاصّة. · يوفّر موادّ ملائمة لمستويات النّموّ بما في ذلك موادّ صنعت على يدّ الأطفال والمعلّم، والّتي تعكس صفات قوميّة وجنسيّة (جندريّة) وعمريّة متنوّعة، والتي يمكن أن يستخدمها جميع الأطفال. · يشجّع اللّعب والتّجارب والإستكشاف بموادّ متعدّدة الأهداف ويمكن استخدامها بأشكال متنوّعة. · يعرض نتاج عمل الأطفال بشكل جذّاب على مستوى نظرهم في الصفّ وعلى لوحات يستطيع رؤيتها الجميع. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
2. بيئة تعلّميّة:
|
يقدّم المربّين صف راعي، مثير ودامج من خلال تنظيم البيئة بشكل ييسّر، على أفضل وجه، أن يقوم الأطفال بأخذ مخاطرة تعليميّة، المشاركة بالديمقراطيّة، والعمل بشكل تعاونيّ ومستقلّ. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يعدل الحيّز ليلائم الإحتياجات المختلفة لمجموعات العمر، للأطفال عينيًّا أو/و مضامين عينيّة، يقيم التّغييرات في احتياجات الأطفال مع نموّهم · يوفّر موادّ تربويّة تحفّز الطلاّب على إجراء بحث فردي وصولاً إلى المعلومات (مثال: قواميس، موسوعات). · يوسّع الموارد التربويّة من خلال استخدام موارد متوفّرة في المجتمع المحليّ (مكتبات عامّة، مصانع، نوادي، أفراد من المجتمع المحلّيّ،..). · يطوّر موارد تربويّة مع الأطفال متلائمة مع حاجات الطّالب الفرديّة أو حاجات تعلّميّة. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
2. بيئة تعلّميّة:
|
يقدّم المربّين صف راعي، مثير ودامج من خلال تنظيم البيئة بشكل ييسّر، على أفضل وجه، أن يقوم الأطفال بأخذ مخاطرة تعليميّة، المشاركة بالديمقراطيّة، والعمل بشكل تعاونيّ ومستقلّ. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يتشارك مع الأطفال المسؤوليّة للبيئة التعلّميّة والموارد الصفيّة وذلك من خلال توفير الفرص للأطفال للإعلان عن شيء، أو المبادرة إلى فعالية، وأخذ مسؤوليّات عينيّة.
2.2 يوفّر المعلّم نموذجًا ويشجّع ويوفّر إمكانيّات للإطفال في الصفّ لبلورة قيم ديمقراطيّة والتدرّب عليها. · نموذج لمواقف بها مشاركة عاطفيّة وطرق اتّصال إيجابيّة مع التّأكيد على حلّ المشاكل وإدارة الصراعات. · يشارك الأطفال في وضع توقّعات واضحة للسلوك والمشاركة في فعاليّات الصفّ وذلك من خلال مساعدتهم لتطوير قوانين صفّيّة ونتائج للسلوكيّات. · يظهر إحترام لأفكار وإحكام كل طفل. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
2. بيئة تعلّميّة:
|
يقدّم المربّين صف راعي، مثير ودامج من خلال تنظيم البيئة بشكل ييسّر، على أفضل وجه، أن يقوم الأطفال بأخذ مخاطرة تعليميّة، المشاركة بالديمقراطيّة، والعمل بشكل تعاونيّ ومستقلّ. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يوفّر نموذج ويشجع على الإتّصال الإيجابيّ بين المعلّم والأطفال، بين الأطفال أنفسهم وبين المعلّم وأعضاء الطاقم الآخرون. · يعترف ويخلق فرص للأطفال للخيار. · يعبّر ويوصل التوقّعات الأفكار والأهداف بشكل واضح. · يستخدم أوضاع وأحداث في المدرسة، المجتمع المحليّ، والحياة لمساعدة الأطفال، التّعرف على التّمييز، الأفكار النّمطيّة والمقوليّة والمغلوطة، ويناقش الجانب القيمي في عدم المساواة،.. · يوفّر إمكانيّات لإيجاد حلول مشتركة ولتطوير قوانين مشتركة (على سبيل المثال حوار ومفوضات). · يخلق فرص (مثال خلال اللقاء الصباحي) ويستغلّ أوضاع ليستطيع الطلاّب ممارسة التنازلات وبلورة الإجماع. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
2. بيئة تعلّميّة:
|
يقدّم المربّين صف راعي، مثير ودامج من خلال تنظيم البيئة بشكل ييسّر، على أفضل وجه، أن يقوم الأطفال بأخذ مخاطرة تعليميّة، المشاركة بالديمقراطيّة، والعمل بشكل تعاونيّ ومستقلّ. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
2.3 ييسّر المعلّم التّعلّم التّعاونيّ، وذلك من خلال خلق نماذج وتوقّعات للسّلوك خلال العمل الجماعيّ. · يعتمد مبدأ العدل والمساواة عندما يقسم المجموعات، يعترف بالقدرات، المجهود، والنتاج. · يخلق أواضع يتطلّب من الأطفال التّعاون بها، أخذ دور ومساعدة الآخرين من أجل الوصول إلى الأهداف المرجوّة (الإيجابيّة.). · ييسّر تطوّر التوجيه الذاتي لدى الأطفال وذلك من خلال توفير موادّ، وقت، وترتيبات في الحيّز للأطفال لاختيار وتخطيط فعاليّات بأنفسهم. · يصيغ توقّعات واضحة من مشاركة الطلاّب وسلوكيّاتهم خلال العمل التّعاونيّ.
|
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
3. مشاركة الأهل:
|
يبنى المعلّمون شراكات مع العائلات من أجل ضمان الدّعم الأمثل لاحتياجات الأطفال التّطوريّة والتّعليميّة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
3.1 يرحّب المعلّم بمشاركة الأهل وأعضاء من العائلة في المسار التّربويّ في الصفّ. · يضع إعلانات ترحّب بالأهل في المدرسة والصفّ. · يحضر معلومات مكتوبة وتكون متوفّرة للأهل، الزائرين وتوجيههم حول إمكانيّات مشاركتهم. · يوفّر للأهل معلومات حول الأهداف قصيرة المدى وطويلة المدى لبرنامجه التّربويّ. · يوفّر معلومات حول الفرص المتوفّرة للمشاركة للأهل المشغّلون. 3.2 يتواصل المعلّم بشكل دوريّ مع الأهل والعائلات لتعزيز دعمهم لتعلّم الأطفال. · يرحّب ويعرّف الأهل بفلسفة، أهداف، طرق. البرنامج والتّطبيقات العمليّة من خلال موادّ مكتوبة أو أيام مفتوحة وعروض. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
3. مشاركة الأهل:
|
يبنى المعلّمون شراكات مع العائلات من أجل ضمان الدّعم الأمثل لاحتياجات الأطفال التّطوريّة والتّعليميّة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يحيي الأهل والعائلة لدى إحضارهم واصطحابهم للأطفال. · ينظّم إجتماعات للأهل والمعلّم للحديث حول الأطفال بشكل فرديّ وحول تطوّرهم، في حياتهم، مصاعبهم مشاغلهم ولجمع solicit معلومات حول توقّعات الأهل، أهدافهم (اهتماماتهم) واحتياجاتهم. · يتواصل مع العائلة بشكل فرديّ (يجعل الإتّصال فردانيّ) طرق ممكنة لذلك زيارات بيتيّة، ملاحظات مكتوبة، تبادل دفتر الملاحظات للإتّصال بين البيت والمدرسة، اتصال هاتفيّ لإخبارهم بأحداث يوميّة وتغييرات في وضع العاطفيّ أو الجسديّ للطّفل. · كتابة تقرير حول تطوّر الطّفل (كلّ طفل). · يحتفظ بملّف خاصّ لكلّ طفل يحتوي على معلومات مكتوبة عنه ونماذج من أعماله. · يطلب من الأهل المساهمة لمعايير التّقييم. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
3. مشاركة الأهل:
|
يبنى المعلّمون شراكات مع العائلات من أجل ضمان الدّعم الأمثل لاحتياجات الأطفال التّطوريّة والتّعليميّة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
3.3 بجمع المعلّم معلومات عن أفراد العائلة اهتماماتهم، هواياتهم خلفيّاتهم الثقافيّة، ومهنتهم ويشجّعهم للمساهمة في البرنامج بطرق مختلفة. · يشجّع الوالدين للمساهمة في مضامين التّعلّم بالمبادرة إلى مواضيع، الحضور كمختصّين، والمشاركة بمواد فنّيّة artifacts وموادّ أخرى. · يستخدم مسح للوالدين للتّعرف على المجالات والإختصاصات ورغبتهم بالمشاركة. · يستخدم مواد مكتوبة متنوّعة (إعلانات، دعوات شخصيّة نشرة إخباريّة في الصفّ) من أجل تعريف الأهل بالمشاريع الأحداث في الصفّ ودعوتهم للمشاركة. · يشجّع العائلات وأفرادها لتنظيم جولات (رحل) زيارات، إستكشاف Excursions، إحداث فعاليّات رياضيّة، عروض دراما، مخيّمات، فرص صيفيّة أو شتويّة للأطفال. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
3. مشاركة الأهل:
|
يبنى المعلّمون شراكات مع العائلات من أجل ضمان الدّعم الأمثل لاحتياجات الأطفال التّطوريّة والتّعليميّة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
3.4 يتشارك المعلّم بالمسؤوليّات مع الأهل لاتّخاذ القرارات حول تربية أطفالهم. · يتشارك الأهل بمعلومات حول تطوّر الطّفل وتعلّمهم يمكنهم تطبيقها في البيت. · يوفّر للأهل موارد يمكن استخدامها لتكملة الفعاليّات التّعلّميّة في الصفّ. · ينظّم ورشات فعّالة لتوفير نماذج حول حلّ المشكلات. · يبحث عن أهداف الوالدين لأطفالهم. 3.5 يوفّر المعلّمون الفرص للأهل للتّعلّم والمشاركة في المعرفة حول العناية والتطوّر والتربيةّ. · مناقشة طرق تربية الأطفال وتطوّر الطفل بما في ذلك التّأثيرات الثقافيّة وذلك من أجل توفير الثبات للأطفال. Consistency · عقد لقاءات اجتماعيّة للأهل في المساء، وتوفير إمكانيّات لنقاش وتبادل الآراء حول طرق وعادات تربية الأطفال. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
3. مشاركة الأهل:
|
يبنى المعلّمون شراكات مع العائلات من أجل ضمان الدّعم الأمثل لاحتياجات الأطفال التّطوريّة والتّعليميّة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
3.6 يساعد المربيّ الأهل للحصول على دعم وخدمات لأطفالهم. · يدعم مرافعة الأهل للحقوق التّربويّة لأطفالهم من خلال توفير مشاريع للأهل. · يبحث عن تطوير علاقات مع مؤسّسات مهمّة في المجتمع التي يمكّنها توفير موارد للأطفال وعائلاتهم. · يساعد العائلات للمشاركة في مجموعة أقران، أو شبكات لتبادل المعلومات والدعم. · ينشر بشكل دوري في وسائل الإعلام عن الأحداث في المدرسة واحتياجات المدرسة.
|
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
4. إستراتيجيّات التّعليم من أجل تعلّم ذو معنى:
|
يصمّم المعلّمون الإستراتيجيّات المتنوّعة ويطبّقونها من أجل تطوير فهم المصطلحات conceptual understanding ودعم المبادرات الإبداع، الإستكشاف المستقل، التّعاون الإجتماعيّ والإستكشاف خلال وما بين المجالات المختلفة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
4.1 يدرك المعلّم الحاجة لتنوّع مناهج (منهج) التّعليم لملائمته مع أنماط التّعلّم المختلفة، الأطباع المختلفة وشخصيّة الطّفل الفرد. · يلائم المواد التعليميّة وطرق التّعليم لتعكس الإحتياجات والإهتمامات النمائيّة للأطفال وتنوّعها. · يوفّر الفرصة لكلّ طفل لاختيار ماذا يعملون في الصفّ، وتخطيط ماذا سيفعلون كل يوم. · يوفّر فعاليّات إثراء مناسبة، مهام، واختيارات إضافية مبنيّة بشكل يوسّع إمكانيّات التّعلّم للطلاّب الذين أنهو مهامهم قبل الوقت. · يستخدم طرق متنوّعة بموادّ مرئيّة مختلفة ليجيب على الحاجات المتعدّدة المختلفة (بوستر، أوراق، فيديو، مسجلات، موارد أخرى، مواد إبداعيّة،..).
يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
4. إستراتيجيّات التّعليم من أجل تعلّم ذو معنى:
|
يصمّم المعلّمون الإستراتيجيّات المتنوّعة ويطبّقونها من أجل تطوير فهم المصطلحات conceptual understanding ودعم المبادرات الإبداع، الإستكشاف المستقل، التّعاون الإجتماعيّ والإستكشاف خلال وما بين المجالات المختلفة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
4.2 يخلق المعلّم ويطبّق فعاليّات تعلّميّة تعاونيّة من أجل تمكين الأطفال للوصول إلى مستوى فهم أعلى ومن أجل المحافظة على العلاقات التّعاونيّة بين الأقران ومن أجل تطوير مهارات الإتّصال الشّخصيّة interpersonal، وتعزيز القدرات للعمل كمتعلّمين مستقلّين. · يعطي الأطفال مسؤوليّة العمل المشترك وحلّ المشاكل وصولاً إلى هدف مشترك. · يخلق أوضاع يشجع بها الأطفال على أخذ دور الإستماع الواحد للآخر والمشاركة في الموادّ. · ينظّم الأطفال في مجموعات مختلفة (أزواج، مجموعات صغيرة، مجموعات كبيرة) من أجل أن يطوّروا إدراك أوسع من خلال المشاركة في المعرفة، الأفكار والرّأيّ. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
4. إستراتيجيّات التّعليم من أجل تعلّم ذو معنى:
|
يصمّم المعلّمون الإستراتيجيّات المتنوّعة ويطبّقونها من أجل تطوير فهم المصطلحات conceptual understanding ودعم المبادرات الإبداع، الإستكشاف المستقل، التّعاون الإجتماعيّ والإستكشاف خلال وما بين المجالات المختلفة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يظهر احترام لقوانين وعادات حدّدها الصفّ، ممّا يوفّر نموذج للأطفال ويعزّز قيام الطلاّب بنفس الشّيء. · يحافظ على عرض الموادّ المختلفة في الصفّ، وينظّم مجهود التعاون بين الأطفال (على سبيل المثال: نقاش مع نقاط، معايير للعمل الجماعي، تعريفات للأدوار المختلفة،..). · يستخدم مبدئي العدل والمساواة عندما ينظّم الأطفال ويعترف بمهاراتهم، مجهوداتهم ونجاحاتهم. · ينظّم التجهيزات بشكل يسمح للأطفال العمل بشكلها مستقلّ، مجموعات صغيرة أو كبيرة. · يصيغ توقّعات واضحة لمشاركة الطلاّب وسلوكهم خلال العمل الجماعيّ، وذلك من خلال تعريف أدوار محدّدة لتعزيز التّعاون. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
4. إستراتيجيّات التّعليم من أجل تعلّم ذو معنى:
|
يصمّم المعلّمون الإستراتيجيّات المتنوّعة ويطبّقونها من أجل تطوير فهم المصطلحات conceptual understanding ودعم المبادرات الإبداع، الإستكشاف المستقل، التّعاون الإجتماعيّ والإستكشاف خلال وما بين المجالات المختلفة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يدخل تعديلات وتغييرات اللازمة لتمكين جميع الأطفال من المشاركة الناجحة في العمل التّعاونيّ. 4.3 يستخدم المعلّمون فعاليّات متعدّدة ملائمة للنّمو، وتجارب وموادّ اختيرت لإثارة الأطفال للمشاركة في التّعلم الفعّال وذو المعنى وللوصول إلى الغايات التالية: · تعزيز رؤية ذاتيّة وهويّة إيجابيّة وشعور العاطفيّ الصحيّ. · تطوير المهارات الإجتماعيّة والمعرفة. · تشجيع الأطفال على التّفكير، التعليل، المسائلة والإختبار. · إثارة تطوّر المهارات اللّغويّة والقرائيّة والكتابيّة. · تطوير/ تحسين مهارات التطوّر الجسديّ. · توفير موادّ تعكس الفوارق في الصفّ بما يتعلّق بـ: المبدأ، الثقافة، الدين، يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
4. إستراتيجيّات التّعليم من أجل تعلّم ذو معنى:
|
يصمّم المعلّمون الإستراتيجيّات المتنوّعة ويطبّقونها من أجل تطوير فهم المصطلحات conceptual understanding ودعم المبادرات الإبداع، الإستكشاف المستقل، التّعاون الإجتماعيّ والإستكشاف خلال وما بين المجالات المختلفة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
والفوارق في التّعلّم ودمجهم خلال فعاليات مختلفة (على سبيل المثال كتاب العائلة،..). · تنظيم عمل جماعيّ وتشجيع النقاش بين الطلاب من خلال مناقشة قضايا متناقضة. · تشجيع الأطفال لقيادة، إدارة وتيسير فعاليات جماعية. · توجيه أسئلة مفتوحة. · توفير أوضاع مختلفة للطلاب لتقديم عرض للمجموعة، للمشاركة واستخلاص النتائج (مثال: بيع كتب، كرسي الكاتب، دفتر ملاحظات الكاتب). · استخدام فعاليّات مختلفة للإحماء خلال الإنتقال من فعالية إلى أخرى. · توفير موادّ تعزّز حلّ المشاكل. · اختيار موادّ حسّاسة ثقافيًّا من أجل تعزيز الدّمج الإجتماعيّ. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
4. إستراتيجيّات التّعليم من أجل تعلّم ذو معنى:
|
يصمّم المعلّمون الإستراتيجيّات المتنوّعة ويطبّقونها من أجل تطوير فهم المصطلحات conceptual understanding ودعم المبادرات الإبداع، الإستكشاف المستقل، التّعاون الإجتماعيّ والإستكشاف خلال وما بين المجالات المختلفة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
4.4 يقيّم المعلّمون التّعلّم الغير رسميّ ويخلقون فرص للتّعلّم الغير رسمي في الصفّ خلال الأوقات الإنتقاليّة، التّنظيف، المهام الصفّيّة إلخ،.. · وضع لوحة مهامّ. · جمع مردود من الأطفال واستشفاف حول الفعاليّات المتنوّعة مثل الإهتمام بالحيوانات في الصفّ، تنظيم الطعام، تنظيم الفعاليّات الخارجيّة،.. · تنظيم فرص مرتبطة بتطوير المهارات الإجتماعيّة (غير مرتبطة بالمنهاج والتّعليم)، (على سبيل المثال التّعبير عن المشاعر، المحافظة على الدّور من خلال الدراما، عمل دمى، رسومات دهان،..). · نمذجة للسلوكيّات المرغوب بها بشكل غير رسميّ، مرافقة الأطفال خلال الطّعام وتشجيعهم من خلال مشاركة أحاديثهم. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
4. إستراتيجيّات التّعليم من أجل تعلّم ذو معنى:
|
يصمّم المعلّمون الإستراتيجيّات المتنوّعة ويطبّقونها من أجل تطوير فهم المصطلحات conceptual understanding ودعم المبادرات الإبداع، الإستكشاف المستقل، التّعاون الإجتماعيّ والإستكشاف خلال وما بين المجالات المختلفة. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
4.5 يخلق المعلّمون وحدات دامجة لمساعدة الأطفال لرؤية العلاقات بين المفاهيم الّتي نتعلّمها والتّجارب الحياتيّة. · يستخدم مواضيع بادر إليها الطفل أو اختارتها المربّية من أجل خلق وحدات خلال السّنة الدراسيّة. · عرض فعاليّات تبنى على مهارات الطّفل السابقة ومعارفه (مثال استخدام kwl model). · تشجيع استخدام مراجع متنوّعة للمعلومات لتعلّم الطلاّب (على سبيل المثال موسوعات، كتب أحضرها معه من البيت، قصص عائليّة، صور ألبومات، إنترنت، وموارد داخل المجتمع المحليّ).
|
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
5. التّخطيط والمتابعة:
|
يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
5.1 يعترف المعلّم بأهمّيّة التّخطيط طويل الأمد الناتج عن تفكير معمّق: · يخلق خطط للدّروس تحتوي على المعايير الوطنيّة الذي يحتويها المنهاج، نهج التّعلّم الفعّال وقياسات متعدّدة لفحص القدرات. · يخلق خطط تجيب على جميع مجالات النّموّ. · يخلق خطط تعكس النهج الشّموليّ أو كلانيّة الطّفل whole child، والذي يأخذ بعين الإعتبار بنفس الوقت المجال الجسدي، الذهنيّ، اللغة والقدرات اللّغويّة، المجال الإجتماعيّ، العاطفيّ للطفل. · يحضّر وحدات للمواضيع ومشاريع تعكس اهتمامات الأطفال. · يحدّد المفاهيم الأساسيّة، الأفكار، والمهارات المطلوبة من الطّفل المتوافقة مع الأهداف التّعليميّة المطلوبة. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
5. التّخطيط والمتابعة:
|
يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· تطوير خطّة مع أمثلة تشمل: o ماذا سيحدث عندما يأتي الطّفل لأوّل مرّة إلى المدرسة؟ o كيف ومتى ستحدّد القوانين والروتين؟ o كيف ستشارك العائلات؟ o كيف سنحتفل في المناسبات والأعياد الخاصّة؟ o ما هي الخطوات النمائيّة الّتي سنصل إليها؟ 5.2 يطوّر المعلّمون عادة بالتّعاون مع الأقران خطط قصيرة المدى للمشاريع وللتّعلّم. · شمل فعاليّات متنوّعة خلال الخطّة اليوميّة للتلائم مع التنوّع في أنماط التّعلّم وفي قدرات الأطفال. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
5. التّخطيط والمتابعة:
|
يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يعدل الخطط حسب الديناميكيّة في الصفّ، تغيير مفاجئ للبرنامج أو للبيئة، أو/و احتياج طفل خاصّ. · يوفّر توازن بين الأوقات الهادئة والأوقات الفعّالة، بين الفعاليّات في داخل الصفّ وفي خارجه، بين فعاليّات فرديّة، أو في مجموعات صغيرة أو مجموعات كبيرة، وبين التّعلّم المبنى والمنظّم والغير منظّم. · يستخدم مصادر متنوّعة من أجل تصميم الفعاليّات التّعلّميّة والتي تتوسّع إلى ما بعد الصفّ وتحفّز على استكشاف مستمرّ. · يستخدم طرق قياس شموليّة إلى مدى بعيد وتشمل مستويات Blooms taxonomy (تحليل، سنتيزا، تقييم، تعميم،..). · يدمج المعارف من مواضيع مختلفة.
يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
5. التّخطيط والمتابعة:
|
يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يتأكد من أنّ خطّة الدرس تعكس توجيهات alignment مع المعايير، المنهاج، طرق التّعليم، والقياس. · يعزّز التّعلّم بالتّعاون، تعلّم الأقران وتواصل طالب إلى طالب. 5.3 يشارك المعلّم الطلاّب وعائلاتهم ومهنييّن آخرين في المسار التخطيطيّ. · يستخدم اهتمامات الأطفال كمرشد لعرض المفاهيم بطرق ذات معنى لهم. · يدمج الإهتمامات الخاصّة للعائلات والطّاقم وأعضاء آخرين في المجتمع في التخطيط من أجل توفير بيئة تعلّميّة أكثر تنوّعًا. · يستخدم استشفاف الأطفال على أعمالهم، معارفهم وتجاربهم في مسار التّخطيط. · يفعل معارف الأطفال السّابقة ويدمج اهتمامات الأطفال.
يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
5. التّخطيط والمتابعة:
|
يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يجمع معلومات (مستخدمًا مقابلات أو طرق اتصال أخرى) من الأهل حول تخصّصاتهم من أجل دمجها في خطط الدّروس. · بجمع معلومات (مستخدمًا مقابلات أو طرق اتّصال أخرى) من الوالدين حول توقّعاتهم لأطفالهم ويدمج ذلك في الخطط التربويّة الفرديّة أو في الخطط التّعليميّة. 5.4 يستخدم المعلّم إستراتيجيّات متنوّعة للقياس ويتحايد القولبة والأفكار المغلوطة. · يجمع معلومات (على سبيل المثال، تسجيل لقصص، خطاب، قوائم، ومحادثات مع الأطفال) حول كيفيّة قضاء الوقت من قبل الأطفال، والعلاقات الإجتماعيّة، عملهم مع الموادّ، استخدامهم للغة وحلّهم للمشاكل. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
5. التّخطيط والمتابعة:
|
يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يجمعون نماذج من كتابات الأطفال وأعمالهم الفنّيّة، تسجيلات، قراءات، قصص منسوخة، إجابات أدبيّة، وتسجيلات لمشاركة المجموعة في المشاريع. · يعون الفائدة ونقاط الضعف لطرق القياس والتقييم المختلفة ويستطيعون تبرير اختيارهم للطريقة التي يستخدمونها. · يخلقون آليّات غير رسميّة للتّقييم. · يخلقون قياسات بديلة الّتي تحتوي على تغييرات فرديّة وملائمات (إضافة وقت، قراءة مقاطع، تكنولوجية تقييميّة assistive،...) للطلاّب الّذين لديهم إحتياجات تعليميّة خاصّة.
يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
5. التّخطيط والمتابعة:
|
يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
5.5 يشجّع الأطفال ليصبحوا ذوي مهارات في حكمهم على أعمالهم الذّاتيّة ولتقدير أعمال أقرانهم. · يطلب من الأطفال المساهمة في إعطاء مردود لآخرين وفي الحصول على ملاحظات على أعمالهم. · يطلب من الأطفال المساهمة في إعطاء المردود لأعمال قرائهم. · يفتح المجال أمام الأطفال لتفسير اختيارهم وتفضيلهم لقطعة معيّنة (عمل معيّن). · يشجّع الأطفال للإستماع بشكل نقدي للنّقاش والعروض الشفويّة. · يتأكّد من أنّ الأطفال يدركون مسبقاً criteria معايير التّقييم ويشاركهم في تطويرها.
يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
5. التّخطيط والمتابعة:
|
يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يستخدم rubrics ويشارك بالـ criteria للتقييم بشكل دوري مع ضمان مشاركة الطّلاب. 5.6 يحلّل المعلّمون، بشكل فردي أو كطّاقم، المعلومات المجموعة من أجل تقييم وتخطيط الخطوات اللاحقة المطلوبة للتطوّر الفردي لكل طفل. · يدمج الأطفال والعائلات في assessing تقييم الخطّة التّربويّة للطّفل. · يدعم نجاح الطلاّب من خلال دمج الإمتحانات مع فعاليّات التّعلم العادية في الصفّ. · يحافظ على الخطط للأطفال المكتوبة بناء على المعلومات من المشاهدات. · يحافظ على التوثيقات حول تطوّر الطّفل والتّخطيط (على سبيل المثال- ملفات الطفل، الغايات الموضوعة له، ومعلومات إضافيّة أخرى). · يقيس التطوّر مع الزّمن. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
5. التّخطيط والمتابعة:
|
يخلق المعلّمون خطط اعتمادًا على المعايير الوطنيّة، أهداف البرنامج، والإحتياجات الفرديّة للأطفال ويستخدمون منهج منظّم للمشاهدة ومتابعة تطوّر كلّ طفل. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
5.7 يشارك المعلّمون الوالدين بالمعلومات حول تقدّم الأطفال ويولدون حلول سويّة للمشاكل القائمة ويبلورون غايات فرديّة قصيرة المدى وطويلة المدى. · يتعرّفون ويبنون على نقاط القوّة المتوفّرة لدى كلّ طفل واهتماماته من أجل تحسين نتائج الطالب. · يراجعون ويطبّقون الخطط الّتي طوّرت للأطفال الذين يحتاجون دعم إضافيّ. · يستخدمون assessments القياس من أجل جمع معلومات للتّدريس.
|
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
6. التطوّر المهنيّ:
|
يقيم المعلّمون بشكل منتظم نوعيّة ونجاعة عملهم ويعزّزونها ويتعاونون مع الأقران من أجل تحسين البرامج والممارسات للأطفال وأهاليهم. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
6.1 يقيّم المعلّمون ممارساتهم ويستشفون حولها ويقيسون أثرها بقياسات ذاتيّة: · يفحصون نقاط القوّة ونقاط الضعف في الممارسات التّعليميّة ويبلورون خطط للتّحسين لدى الحاجة. · يقيمون نتائج أعمالهم ويبحثون بشكل ممنهج عن مدخلات من موارد متنوّعة (على سبيل المثال، معلومات من تقييمات الطلاّب، إرشاد الأقران، معلومات إداريّة، الأهل والأطفال). · يرحبون ويجريون أفكار جديدة عندما يخطّطون إستراتيجيّات تدريسيّة. · يستخدمون توثيقات مكتوبة متنوّعة من أجل الإستشفاف حول الممارسات المرتبطة بالموضوع أو بالمشاريع القاطعة للمناهج. · يقومون بأبحاث إجرائيّة و/أو يتعاونون مع باحثين تربويّين من أجل فحص ممارساتهم التعليميّة. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
6. التطوّر المهنيّ:
|
يقيم المعلّمون بشكل منتظم نوعيّة ونجاعة عملهم ويعزّزونها ويتعاونون مع الأقران من أجل تحسين البرامج والممارسات للأطفال وأهاليهم. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يبحثون عن نصائح ومردود حول ممارساتهم من الأقران بشكل دائم من خلال نقاشات رسميّة وغير رسميّة، مشاهدات صفّيّة، وفحص جماعي لأعمال الأطفال. · يراجعون الأبحاث الحديثة، عندما تكون ملائمة، ويطبّقونها في الحقل وذلك ارتباطًا بالمضامين والطرق التدريس.
6.2 يستخدم المعلّمون كلّ الموارد المتوفّرة من أجل فهم وتقدير كلّ طالب يعلّمونه. · يحلّلون المعلومات من مؤتمرات الأهل/ الطلاّب/ المعلّمون، مؤتمرات الأهل والمعلّمون والمحادثات الغير رسميّة مع الوالدين أو أعضاء من العائلة. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
6. التطوّر المهنيّ:
|
يقيم المعلّمون بشكل منتظم نوعيّة ونجاعة عملهم ويعزّزونها ويتعاونون مع الأقران من أجل تحسين البرامج والممارسات للأطفال وأهاليهم. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يحلّلون التدريج الذي حصل عليه الطّفل في الإمتحانات ومعلومات أخرى من أجل الوصول إلى إنارة واتّخاذ قرارات منهجيّة مبنيّة، واستخدام ممارسات تدريسيّة ملائمة. · يبحثون بشكل دائم عن معلومات جديدة حول الصفات النمائيّة للطفل في الصفّ ويستكشفون دور ثقافتهم الخاصّة وخلفيّاتهم، قيمهم وأفكارهم المسبقة. 6.3 يعترف المعلّمون بأهمّيّة البحث الفعّال عن التطوّر المهنيّ والنّموّ كمتعلّمين مدى الحياة. · يستخدمون مراجع مهنيّة، منظّمات، موارد، تدريبات وفرص أخرى من أجل الحصول على معرفة جديدة.
يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
6. التطوّر المهنيّ:
|
يقيم المعلّمون بشكل منتظم نوعيّة ونجاعة عملهم ويعزّزونها ويتعاونون مع الأقران من أجل تحسين البرامج والممارسات للأطفال وأهاليهم. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· متيقظون للتّغيرات التّربويّة والمضامين والمواضيع الّتي ممكن أن تؤثّر على المناهج. · ينضمّون إلى مجموعات بؤريّة تركّز على تحسين مجال معيّن (على سبيل المثال، علوم إجتماعيّة، علوم، فنون،..). · يشاركون في ورشات متعلّقة في العلوم الإجتماعيّة، العلوم، الفنون،.. · يستخدمون المصادر في المكتبة من أجل الوصول إلى موارد وأفكار لتخطيط فعاليّاتهم في الصّفّ. · يملكون ملفّ مهنيّ (حقيبة مهنيّة-جورتل) للأفكار والتّجارب التّدريسيّة.
يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
6. التطوّر المهنيّ:
|
يقيم المعلّمون بشكل منتظم نوعيّة ونجاعة عملهم ويعزّزونها ويتعاونون مع الأقران من أجل تحسين البرامج والممارسات للأطفال وأهاليهم. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
6.4 يعمل المعلّمون وبشكل دوري بالتّعاون ضمن فريق من أجل المساهمة في تدريس نوعيّ عامّ. · يعطون ويتلقون الدّعم، النصيحة، المردود، والنّقد البنّاء بشكل منفتح من وإلى بعض. · يحترم أعضاء الفريق ومساهماتهم الفرديّة. · يعمل بنجاعة كطاقم مهنيّ من أجل الوصول إلى الغايات العامّة، مثل تخطيط وحدة حول موضوع أو تطوير خطّة تربويّة فرديّة. · يرشدون ويرافقون معلّمون جدد وذلك من أجل تحسين قدراتهم المهنيّة الذّاتيّة وقدرات المعلّم الجديد. · يعلّمون بطواقم مختلفة مثل بين المواضيع أو الصفوف من أجل تخطيط فعاليّات صفّيّة ونقاش التّدريس النّوعيّ.
|
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
7. الدّمج الإجتماعيّ:
|
يقدّم المربّون نموذج ويعزّزون القيم والسّلوكيّات الّتي تدعم حقوق الإنسان، الدّمج الإجتماعيّ، وأسس مجتمع مدنيّ ديمقراطيّ منفتح بما في ذلك حماية حقوق الأقليّات جميعها. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
7.1 يستعمل المعلّمون موادّ تعليميّة وفعاليّات تعكس التنوّع القائم في مجتمعهم المحلّيّ، بلداتهم وفي العالم، ويعزّزون احترام وتقدير الإختلافات في الناس (الشّعوب). كما في ذلك الإختلاف الجندري، العرقي، الإثنيّ، الأصل، اللّغة الأهليّة، الدين، المبنى العائليّ، المكانة الإجتماعيّة، الإقتصاديّة، العمر والقدرات الجسديّة والذّهنيّة. · يخلق وحدات مواضيع تعالج قضيّة التّنوع. · يجهّز الصفّ بصور، كتب الألعاب وأمثلة (أقوال) الّتي تعكس التّنوّع بطريقة واقعيّة ومحترمة ممتنعًا عن الأفكار المقولبة والمسبقة. · يوفّر فرص متساوية للطلاّب (بنت أو ولد من ثقافات مختلفة، ومجموعات اقتصاديّة اجتماعيّة، لغويّة مختلفين بقدراتهم الجسديّة والذهنيّة،..) للوصول للمواد والمصادر. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
7. الدّمج الإجتماعيّ:
|
يقدّم المربّون نموذج ويعزّزون القيم والسّلوكيّات الّتي تدعم حقوق الإنسان، الدّمج الإجتماعيّ، وأسس مجتمع مدنيّ ديمقراطيّ منفتح بما في ذلك حماية حقوق الأقليّات جميعها. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يوفّر لكل الطلاّب فرص متساوية لإظهار قدراتهم والتّعبير عن أفكارهم. · يوفّر للطلاّب فرص للتواصل مع أناس من خلفيّات متنوّعة مثل مع أناس ذوي قدرات خاصّة أو من خلفيّات اجتماعيّة أو إثنيّة مغايرة لهم، بطريقة مريحة و empathetic. · يستخدم الفرص، وعلى الأخصّ "لحظات تعلّميّة" خلال النهار لتطوير القيمة الإيجابيّة للتنوّع (التعدّدية). 7.2 يعزّز المعلّمون قدرات الطلاب للتّعاون، التفاوض والتفكير النّقدي حيث يوفّرون للطلاب فرص للمزيد من التجارب مع توجهات متعدّدة ويندمجون الإحترام لوجهات النظر المختلفة. · يصمّم فعاليّات ويستغلّ الأوضاع التي تتطلّب/تحتاج من الطلاّب التفكير في قضايا إثنيّة والتّعامل مع الصراعات من وجهات نظر متعدّدة. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
7. الدّمج الإجتماعيّ:
|
يقدّم المربّون نموذج ويعزّزون القيم والسّلوكيّات الّتي تدعم حقوق الإنسان، الدّمج الإجتماعيّ، وأسس مجتمع مدنيّ ديمقراطيّ منفتح بما في ذلك حماية حقوق الأقليّات جميعها. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يتدخّل عندما يقوم الأطفال بإقصاء الآخرين من فعالياتهم نتيجة لأفكار مسبقة أو نمطيّة. · يخطّط اللّعب والفعاليّات الأخرى من أجل مساعدة الطلاّب لتطوير مهارات للعيش في مجتمعات ديمقراطيّة (مثال: احترام الأفكار الآخرين، المشاركة، الملائمة، حلّ المشاكل وإدارة الصراعات).
7.3 يطوّر المعلّمون وعيهم الذّاتيّ حول عدم المساواة القائم في مجتمعاتهم، وكيفيّة تأثير هذه الظّروف (عدم المساواة) على التربية وكيف يمكن المرافعة من أجل هؤلاء الذين لا يشعرون بالمساواة.
يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
7. الدّمج الإجتماعيّ:
|
يقدّم المربّون نموذج ويعزّزون القيم والسّلوكيّات الّتي تدعم حقوق الإنسان، الدّمج الإجتماعيّ، وأسس مجتمع مدنيّ ديمقراطيّ منفتح بما في ذلك حماية حقوق الأقليّات جميعها. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
· يقرأون ويناقشون مقالات وأدبيّات من مصادر مختلفة بما في ذلك تلك الّتي كتبت على يدّ أناس يعتبروا تقليديًّا مقصّين اجتماعيًّا. · يفكّرون بتأثير الإقصاء الإجتماعيّ على ممارساتهم التّعليميّة. · يطوّرون مهارات المرافعة والمعرفة حول الدّمج الإجتماعيّ حقوق الإنسان وحقوق الطّفل. · يرافعون من أجل تطوير بيئة مدرسيّة تعزّز المركبات الإيجابيّة من التّعدّدية والدّمج. · يدعمون الأهل في المرافعة من أجل مساواة في منالية التربية النوعية لأطفالهم. · يقوم بمجهودات خاصّة من أجل دمج أطفال لأهالي مهمّشين ومحيّز ضدّهم في تربية أطفالهم ويشاركهم في الفعاليّات المدرسيّة. يتبع في الصفحة التالية. |
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
|
7. الدّمج الإجتماعيّ:
|
يقدّم المربّون نموذج ويعزّزون القيم والسّلوكيّات الّتي تدعم حقوق الإنسان، الدّمج الإجتماعيّ، وأسس مجتمع مدنيّ ديمقراطيّ منفتح بما في ذلك حماية حقوق الأقليّات جميعها. |
|
|
مؤشّرات نوعية والأمثلة |
التدريج والملاحظات (الرجاء ضع رقم للملاحظات بتلائم مع المؤشر المشار إليه) |
|
7.4 يطوّر المعلّمون وعي أطفالهم حول عدم المساواة القائمة في مجتمعاتهم وكيفيّة المرافعة عن هؤلاء اللذين يعانون من عدم المساواة. · يساعد الأطفال التعرف والتّعامل مع التمييز، الأفكار المسبقة، والنمطيّة عندما تحدث في مدرستهم أو مجتمعاتهم. · يوفّر فرص للطلاّب للمرافعة للمجموعات والأفراد المهمّشين أو المميّز ضدّهم.
|
|
|
اسم المعلّم/ة ________________________________ المشاهد ________________________________ التاريخ ______________________ |
|
قاموس مصطلحات:
|
المصطلح |
التّعريف |
|
بحث إجرائيّ Action research
التّعلّم الفعّال Active learning
فعاليّات activities
ملائمة Alignment
كل الأطفال All students
Anchor
Anacolutha records
غير منجازة Anti bias
تقدير وقياس، assessment
خطّة تقدير وقياس Assessment plan
تقدير وقياس مبدع أصلي Authentic assessment
مصادقة authorization
كرسي الكاتب Author's chair
benchmark
إنحياز - bias
Bloom's taxonomy
عوصفة أفكار، إستحضار brainstorm
تأهيل certification
المؤهّل certifier
الطّفل في المركز/ المتعلّم في المركز Child centered/learner-centered
نتائج الطفل Child outcomes مجتمع مدني Civil society
تقدير وقياس صفّي Classroom assessment
قدرات competencies
تعلّم تعاوني Cooperative learning
مواصفات Criteria
تقييم مبني على مواصفات Criterion- referenced assessment
التفكير النقدي Critical thinking
D معطيات Data
تدريس مغايير Differentiated instruction
اعاقات Disabilities
E فعالية احماء Energizer
تقييم Evaluation Example F Feedback Focus group G Guided practice Guided reading H higher-order thinking skills I Implementation guide Inclusion Indicator Integrated unit
Interactive workshop J Journal K Kwl model L Learning opportunities M Manipulatives Mentoring process Method Methodologies Modeling Morning meeting N Norm-referenced assessment O Observation Open-ended task Open question Outcomes
P Parent advocacy Pedagogist Peer tutoring Performance assessment Performance standard Portfolio Process Professional development Proficiency Q Quality improvement Quality improvement plan R Read aloud Reliability Rubric S Scaffolding Scored discussion Self-assessment Shared reading Stakeholder Standards Standards advisory board Standards-based assessment Standards-based curriculum Strategies T Task Teachable moment Teacher assistant Thematic unit Transition V validity Volunteer W Writer's notebook
|
بحث ممنهج من قبل المعلّمين حول بعض نواحي عملهم يهدف تحسين النجاعة والممارسات التدريسيّة.
إستراتيجيّة تعلّميّة تعزّز تعلّم الطالب من خلال تحركه والقيام بأعمال. التّعلّم الفعّال يشمل فعّاليّات يدويّة، ومشاركة التملّم وملائمة التّدريس لإهتماماته مستوياته النّمائية وفهمه.
مهام، عادة مخطّطة مسبقاً، صممت بحذر لمجموعة معيّنة أو أفراد وبهدف تعلّمي معيّن.
العلاقة المباشرة بين المعايير، المنهاج المحّلي المواد التدريسيّة، وطرق التدريس والتقدير والقياس ASSESSMENTS.
مجموعة الطّلاب الّتي يطبّق عليها المعايير دون تمييز بين النّوع الإجتماعيّ، الجندر، الخلفيّة الإثنيّة، العرقيّة، الثّقافيّة، اللّغة المحكيّة، المكانة الإقتصاديّة الإجتماعيّة، التّحصيلات الأكاديميّة، أو تجربة سابقة مع المدرسة. مصطلح استخدم لوصف المؤهّلين الّذين يوفّرون المصداقيّة الأساسيّة في مسار تأهيل المعلّمين من منظّمة خ خ العالميّة ال anchor هم مشاهدون متدرّبون على مستوى عالي بدعم تطوير سياسات وتوجيهات ذات reliability.
تقنيّة للمشاهدة/ للتّقييم. يكتب المّعلّم وصف قصير غير رسمي لسلوك طلابه خلال تفاعله بالفعّاليات الصّفيّة.
نهج فعّال لتحدّي الأفكار المسبقة، النّمطيّة والمنحازة.
تقدير وقياس التّعلّم والإنجاز للطلاب أو/و للمعلّم.
إستراتيجيّة فرديّة لكيفيّة قياس التّطور والتعلّم وكيفيّة إستخدام النّتائج.
تفدير وقياس يستخدم طرق تلائم بشكل جيّد للتّجارب الحياتيّة.
المسار الّذي تمرّه المؤسّسة للإعتراف بها على انّها تجيب على مجموعة موصفات criteria. المصطلح توكيل يستخدم عندما نتحدّث عن مسار للإعتراف في برامج خ.خ.
هو كرسي/ مقعد في مدخل الصّف يجلس عليه الأطفال عندما يعرضون عملهم في الصّف.
جملة توفّر وصف للمعرفة أو الإنجاز المتوقّع في صف، عمر مستوى نمو، أو مستوى تجربة معيّنة.
مواقف أو مجموعة من المعتقدات الّتي تنشر عن التّعامل الغير عادل لفرد أو عضو مجموعة. ينعكس هذا الموقف عادة في تعامل غير عادل (منصف) لأعضاء مجموعة هدف/ أو مجموعة مميّزة subordinate.
تصنيف لمهارات التفكير من المستوى الأدنى (للمعرفة والإدراك) إلى المستوى الأعلى (تحليل وتنظيم) تستخدم من قبل المعلّمين لبؤرة التّدريس أنظر أيضًا إلى (.higher order thinking skills)
مسار جماعي متقبل به كل الأفكار وتسجل.
المسار الّذي يعترف به الفرد أنّه يجيب على مجموعة من المتطلّبات criteria العينية المصطلح تأهيل يستخدم عندما نتحدّث عن مسار الإعتراف لمعلمي خ.خ.
هؤلاء الأشخاص الّلذين لديهم المعرفة، المهارات، المواقف والتّدريب الخاص للتّوصية على المعلّمة للتأهيل في مسار التّأهيل المتبع في منظمة خ.خ. العالميّة.
هو نهج تعليم به يشجّع الطّلاب على إختيار أهدافهم التعلميّة ومشاريعهم تعتمد الطريقة على الإعتقاد أنّ الطّلاب يتعلّمون أفضل عندما يركّزون في مهام حياتيّة (واقعيّة) ويستفيدون من التّواصل مع آخرين ويتعلّمون أفضل عندما يقدّر المعلّم ويفهم الإختلاف القائم بطرق تعلّم الطلاب (بنمط التعلّم الفردي لكل طالب).
أنظر إلى نتائج
تلك المؤسّسات والمجهودات الّتي تشجّع التعدّديّة والمشاركة الجماهيريّة في الديموقراطيّة.
تقدير وقياس مستمر وملائم ممّا يعلم حاليّا، والّتي تصمّم من قبل المعلّم عادة، قصيرة، غير رسميّة، وتستخدم للحصول على مردودحول تقدّم الطّلاب وبلورة الممارسات التدريسيّة.
مجموعات من الصّفات المعروفة والّتي تعتبر مفصليّة للسلوك البالغ/ القادر إرتباطاً لمصطلح أو مهارات عينيّة.
إستراتيجيّة تعليميّة تمكّن المتعلّمون العمل في طاقم أم مجموعات صغيرة من أجل حل مشكلة أو إنهاء مهمة سويّة.
خط توجهات، قوانين مميزات أو مجالات تستخدم للحكم على النوعيّة ولإنجازات المعلّم أو الطّالب الcriteria تؤشّر على الإجابات، المنتجات، الإنجازات الّتي تقرر.
طريقة للتقييم يتم بها مقارنة مدى ملائمة الممارسات لقائمة من المعايير والأهداف.
مسار يتم به بلورة أفكار ومقارنتها مع بدائل، ودعم الخيارات منطقيا، صقلهم مع تغيير الظروف وعكسهم بسلوكيات عملية.
المعلومات التى جمعت بطريقة منظمة لتستخدم في تحليل احصائي، بحث علمي، أو كدعم لفكرة او فرضية
طريقة تدريس تصمم بهدف الاجابة على النمو الشخصي للفرد. عمليا يعتمد على توفير تجارب تعلميية مختلفة تتجاوب مع أهتمامات، حاجات او طريق تعلم الفرد.
تأخر بسيط/ متوسط/ او كبير قيس بطرق مناسبة. يرتبط المصطلح لدى الأطفال بمجالات متنوعة: جسدي، ذهني، أتصالي، عاطفي-أجتماعي، او تأقلم نمائي.
احد طرق التدريب أو التنشيط التى تسعى لتفاعل المتعلمين من خلال مشاركتهم بفعاليات جسدية أو تفاعلية.
حكم بالنسبة للنوعية، القيمة، او قيمة الأجابة، المنتوج او الممارسة على أساس معايير حددت مسبقا. يعتمد التقييم عادة عدة مصادر للمعلومات. مصطلح ال التقدير والتقييم
|